sábado, 28 de agosto de 2010

Cámara mouse

Un programa para el control del ratón a través de los movimientos de la cabeza que viene a sumarse a los ya conocidos HeadMouse y HeadDev.
Se trata del Camera Mouse, que al igual que los anteriores, utiliza una webcam convencional para reconocer los movimientos de la cabeza del usuario y emular el puntero del ratón en la pantalla del ordenador.
El programa es de libre distribución, y está especialmente indicado para personas con discapacidad motriz. La versión actual ha sido desarrollada por Wajeeha Akram, un estudiante de informática de la Universidad de Boston, a partir de un proyecto original de Margrit Betke.
Más información sobre el Camera Mouse, descarga y manuales en la web: http://www.cameramouse.org/









 

Tomado de: http://tecnologiaydiscapacidad.es/2008/02/09/camera-mouse/

Publicado por: Marcia Aguilar Marín.

Vídeo de sensibilización



Las diferencias paracen afectar la mente de algunas personas cuando estas se observan en otras. Este vídeo nos ayuda a reconocer que, aún cuando existe esa tendencia, todos debemos tratarnos con empatía y consideración, pues nunca sabemos si tales "diferencias" las observarán otros en nosotros o nos tocará vivir de forma personal con una de ellas.

Las imágenes dicen más que las palabras.


Agregado por: Oscar Chaverri

APORTACIONES DEL ORDENADOR EN EL CAMPO EDUCATIVO

• Mayor facilidad para acceder al currículo ordinario.

• Nuevas motivaciones en el niño al permitir que pueda controlar su entorno.

• Permite adaptarse a las necesidades concretas de cada niño respetando su ritmo de aprendizaje.

• Presenta situaciones con alto componente motivador.

• Permite hacer actividades del aula como los demás niños.

• Adaptarse las necesidades perceptivas de cada niño.

• Fomentar la socialización con situaciones interactivas de trabajo en grupo.


 HARDWARE

ALTERNATIVAS AL TECLADO Y AL RATÓN

1- AYUDAS EN LA MANIPULACIÓN DEL TECLADO:

• Carcasa : Son protectores de teclado, realizados con material diverso, con agujeros en las posiciones de las teclas para evitar las pulsaciones erróneas en caso de temblores o espasmos.

• Hule protector de teclado.

• Bloqueador de tecla.

• Atriles: para ayudar a mantener una posiciones correcta del teclado.

• Material antideslizante

- Alternativas al Teclado estándar:

• Teclado de concepto: Son teclados planos con una membrana sobre la que se superponen láminas con iconos y dibujos. Existen teclados de distintos tamaños y números de teclas. Se conectan al ordenador como los teclados convencionales. Algunos, además de permitir el acceso directo, pulsando las teclas, soportan barrido de las opciones.

• Mini teclados: Sus dimensiones son menores que las de un teclado convencional por lo que requieren menor amplitud de movimientos para escribir. Son, por lo tanto, especialmente adecuados para su uso con un solo dedo o con licornio o puntero manejado con la boca. Algunos de ellos permiten acceso también por barrido controlado por pulsador y por joystick.

• Teclados expandidos: Dimensiones mayores que las de un teclado convencional. Requieren menos precisión de movimientos para su manipulación, y está especialmente diseñado para personas con problemas de coordinación y espasticidad.

• Teclados ergonómicos: Permiten adaptarse a las características manipulativas de cada usuario.

• Pantalla táctil: Permite controlar el programa pulsando en la pantalla utilizándola como ratón para el acceso directo.

• Teclados en pantalla

- Alternativas al ratón estándar, tienen la misma funcionalidad que un ratón convencional. Pueden ser ratones con una forma y distribución de los botones distinta, o joysticks o dispositivos totalmente diferentes que simulan el comportamiento del ratón y que el usuario puede controlar.

• Ratón multimouse: permite controlar el cursor en la pantalla mediante 4 pulsadores de dirección (arriba, abajo, derecha e izquierda) y teclas de función para conseguir los movimientos digitales, los botones del ratón y variar la velocidad del cursor.

• Ratones de bola, Trackballs: se pueden fijar en distintas posiciones, para ser controlado con los dedos, con la muñeca. el dorso de la mano, la barbilla, etc.

• Ratón de tableta o placa: Se activan con el contacto del dedo o de un lápiz. Sus requerimientos manipulativos son similares a los de un ratón de bola: desplazamientos del dedo sobre la tableta hacen que el puntero en pantalla se mueva en esa dirección. Requieren mucha precisión, a menos que se reduzca bastante la velocidad del puntero, en cuyo casi se tendrá que llevar a cabo varios desplazamientos sobre la tableta para lograr trasladar el puntero a una zona alejada.

• Joysticks: se pueden utilizar de la forma convencional o adaptada para ser controlados con la boca o la barbilla, por ejemplo.

• Ratones controlados con la cabeza: Es un dispositivo controlado con los movimientos de la cabeza con la funcionalidad de un ratón. Hay dos tipos, el Head Máster que es un emulador de ratón que permite controlar el curso de ratón con ligeros movimientos de cabeza. El clic se realiza mediante soplo o succión aunque puede ser sustituido por un pulsador adecuado. Y luego está el IDATA 2000, para realizar los clic, funciona mediante una moderna tecnología de infrarrojo por lo que no necesita pulsadores.

PULSADORES

Tipos:

• De mano: se accionan presionando la parte móvil. Se pueden adaptar para que esta presión pueda ser realizada con la mano, codo, pie, la cabeza, o la cara...

• De pie: Similar a las funciones que realiza el pulsador de mano pero controlado con los pies, tiene mayor resistencia al tacto.

• De soplo o succión: Conmutador neumático de alta sensibilidad que se activa mediante soplido o succión. Indicado para personas con graves problemas de movilidad, que a su vez tiene un control normal de la respiración. También se puede accionar la entrada de soplo mediante una perilla.

• Pulsadores de presión con lata sensibilidad: para personas que apenas pueden apretar.

• Pulsador multicontactos: Funciona con un desplazamiento de la varilla en cualquier dirección, de forma que se puede accionar con cualquier parte de la cabeza, mano, pie... La varilla está acolchada. Se suele utilizar con un brazo posicionador.

 TECLADOS VIRTUALES

Algunos de los teclados virtuales son: Wivik, Hands off, Teclado virtuals are Media( Telefónica), Teclado virtual de Aragüez, Teclado mágico de J.Lagares, Teclado TotiPM de J.Lagares, Editor Predictivo PREDICE.

5- RATONES VIRTUALES

Alguno de los ratones virtuales son: Rata virtual, ratón por vew y Screenscanner por J. Lagares( www.lagares.org) ; Crossscanner de J. Cooper; MPB de A. Sacco ( www.antoniosacco.com.ar/); Y mouseSim de Telefónica.


 
PROGRAMAS PARA LOS SAAC

• Plaphoons : http://www.lagares.org/

• Hola amigo: http://www.asprona-valladolid.es/obregon/

• Teclado virtual de Aragüez.

• CAR : www. aumentativa.net


PROGRAMAS DE LECTOESCRITURA CON BARRIDO

• Edicinco, Aquarisoft (Lápiz, 3; crucigramas,...)

• Hale

• Ales ( acceso al lenguaje escrito) http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/

• Actividades de lectoescritura de M. Arangüez

• Plaphoons de J. Lagares

• Clic 3.0

PROGRAMA DE INICIACIÓN AL BARRIDO

• Senswitcher (http://www.northerngrid.org/)

• Demos de barrido ( www.hsj.com/index.html)

• Cross- scanner ( http://rjcooper.com/cross-scanner/index-html)


Aporte hecho por: Marcia Aguilar Marín.

viernes, 27 de agosto de 2010

Tu tambien lo puedes hacer, esta en ti.....


Este video nos demuestra que podemos lograr todo lo que queremos, simplemente es poniendo un poco de nuestro esfuerzo y podemos lograr todo lo que anhelamos....

Aportado por Diana Cordero Solano

Video proyecto WIIMO



Una aplicación que permitirá personalizar el uso de la computadora a las necesidades particulares de usuarios con distintas discapacidades, gracias al envío de señales infrarrojas mediante tecnología bluetooth.

Agregado por: Oscar Chaverri

jueves, 26 de agosto de 2010

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han logrado un gran avance en nuestra sociedad. La cual ha dado granbdes cambios y modificaciones significativas en nuestras vidas.
Mantenernos expectantes o tomar las riendas de emergentes procesos de cambio que nos pueden ayudar a construir un mundo sin barreras, un mundo mejor, es una elección a realizar de forma particular por cada uno de nosotros.



En el ámbito educativo las TIC han sido una gran ayuda como medio de acceder al currículum, como favorecedor de los aprendizajes escolares, como un reforzador didáctico, un medio de individualizar la enseñanza, una herramienta fundamental de trabajo para el docente...



Para las personas con necesidades especiales las TIC pueden ser un elemento decisivo para normalizar sus condiciones de vida; en algunos casos una de las pocas opciones para poder acceder a un currículum que de otra manera quedaría vedado; un medio para ser rescatados de un mundo de silencio, donde la ausencia de un código entendible para la mayoría les condiciona a ser comunicadores pasivos, quedando muy mermadas las posibilidades de poder expresarnos todo su rico mundo interior; un camino hacia la inclusión. Igualmente cuando una ayuda técnica posibilita el acceso a la Comunicación de un alumno no oral, las posibilidades de encontrar opciones integradoras, (escolarizaciones combinadas, integración en centro ordinario...) aumentan de forma considerable.


Tomado del sitio de Tecnoneet http://www.tecnoneet.org/
 
Aportado por Diana Cordero Solano

miércoles, 25 de agosto de 2010

PAUTAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN

Una vez descritas las principales características que presenta el alumnado con déficit motórico, se abordarán una serie de modificaciones organizativas y curriculares en el caso de que se escolaricen alumnos con déficit motórico con el fin de poder ofrecer una respuesta educativa adecuada a sus particularidades e intereses. En el ámbito educativo, estas adaptaciones se harán a través de los diferentes niveles de concreción curricular: centro, aula, e individual. A continuación describimos las medidas que se han de tomar en cada uno de ellos para atender a este tipo de alumnado.

ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO
Basándonos en Marchesi (1990), para que un centro escolar se considere adecuado para la educación de un alumno con déficit motórico es preciso que posea un Proyecto de Centro con las siguientes características:
  • Que considere y asuma la existencia de estas necesidades y su respuesta como una responsabilidad compartida por todos los profesionales del centro.
  • Que incorpore un sistema de detección de las necesidades educativas especiales del alumnado con déficit motórico, los criterios para realizar las adaptaciones curriculares y la evaluación de la evolución de estos alumnos.
  • Que plantee opciones metodológicas y criterios generales sobre el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje, que fomenten la autonomía, las relaciones entre los compañeros, etc.
  • Que introduzca un sistema de comunicación accesible al alumno/a con déficit motórico que sea progresivamente conocido por sus compañeros y profesores.
  • Que incluya objetivos y contenidos educativos sobre el conocimiento de la comunidad con déficit motor.
  • Que cuente con profesionales especialistas en este tipo de alumnado.
  • Que tenga en cuenta la eliminación de barreras arquitectónicas (rampas, ascensores, transporte escolar…
  • Y por último, que suministre ayudas técnicas: ordenadores, teclados adaptados, etc.

ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
Por su parte, las medidas tomadas a nivel de centro han de quedar plasmadas también a nivel de aula. Estas medidas para el alumnado con déficit motórico se realizarán nuevamente tanto en los aspectos curriculares como en los organizativos. 

1. Adaptaciones en los elementos curriculares (Programación de Aula)
  • En objetivos y contenidos: será necesario modificar algunos, priorizar o introducir otros, o secuenciarlos de una manera peculiar según las características del aula donde se encuentre escolarizado el alumno con discapacidad motora.
  • En la metodología: en este caso la metodología a emplear en el aula con este tipo de alumno, no tiene que diferir en gran medida de la del resto de sus compañeros. Únicamente, tendríamos que tener en cuenta algunos aspectos tales como: adaptar la modalidad de presentación de las actividades.
  • En la evaluación: al igual que con los objetivos y contenidos será necesario priorizar, modificar, y/o introducir estrategias y criterios de evaluación acorde a las circunstancias del aula donde se encuentre escolarizado el alumno con déficit motórico.
2. Adaptaciones en los elementos organizativos
En el caso de que nos encontremos en el aula con un alumno/a con discapacidad motora debemos plantearnos:
  • Respecto a la organización del aula:
    • Modificar la altura de las pizarras, espejos, percheros, armarios, etc.
    • Distribuir los espacios de manera que se facilitan los desplazamientos, giros, etc.
    • Ubicar estratégicamente al alumno: cerca de una toma de corriente para la utilización de ayudas técnicas, que acceda fácilmente al pupitre y a la pizarra,…
  • Respecto a los materiales escolares ordinarios:
    • Colocar pivotes, y/o agujeros en puzzles, cuentos, utensilios escolares para facilitar su manipulación.
    • Aumentar el grosor de los materiales.
    • Colocar bases antideslizantes en los diferentes materiales.
    • Disponer de un soporte con bordes laterales para evitar que se caiga el material que manipula el alumno.
    • Dedal de goma antideslizante para pasar las hojas de los libros.
    • Tijeras adaptadas.
    • Adaptación de útiles de escritura: tubos de espuma o goma, adaptadores para dedos.

ADAPTACIONES A NIVEL INDIVIDUAL
Como su propio nombre indica, se trata de modificaciones de acceso y o en los elementos básicos del currículum para un alumno concreto. De esta definición podemos diferenciar dos tipos:
  • Adaptaciones de acceso
  • Adaptaciones en los elementos básicos del currículum
1. Adaptaciones de acceso:
Son modificaciones o provisiones de recursos materiales, espaciales o de comunicación, facilitando al alumno/a el desarrollo del currículum ordinario, o adaptado.
En lo que concierne a este tipo de alumno, este tipo de adaptaciones se centran en:

  • MOVILIDAD:
    • Aquí incluimos todas las modificaciones organizativas realizadas a nivel de centro y aula descritas anteriormente, así como otras cuestiones como: adaptaciones en el transporte escolar, así como reducir el máximo posible el material escolar a transportar de la escuela a casa.
  • CONTROL POSTURAL:
    • Para lograr este aspecto tendremos que adaptar el mobiliario escolar (mesa y silla), dependiendo dicha adaptación del grado de discapacidad del alumno/a. Así tendremos las siguientes opciones:
    • El alumno/a se resbala hacia delante: tendremos que disponer en el asiento de tiras antideslizantes, cuña bajo el asiento, taco separador, utilizar reposapiés, etc.
    • El alumno/a se nos cae hacia los lados: tendremos que colocar cuñas tras las paletillas para mantener los hombros hacia delante, utilizar mesas con escotadura, con reborde y hule antideslizante para evitar que se caigan los objetos, así como que sean más amplias para el uso de materiales específicos.
    • El alumno/a utiliza algún tipo de corsé: tendremos que variar el plano del asiento (se levanta un poco de atrás) para evitar que se le clave y roce; verticalizar el trabajo favoreciendo el trabajo visual.
  • COMUNICACIÓN
    • Podemos emplear ciertas ayudas técnicas que van a mejorar en gran medida el acceso al currículum de estos alumnos. Estas ayudas son:
    • Juguetes adaptados
    • Comunicadores de dos casillas (si/no)
    • Paneles de comunicación: destacan el SPS (basado en dibujos lineales: pictogramas) y el BLISS (utiliza símbolos pictográficos y arbitrarios, permitiendo transmitir ideas más abstractas).
    • Licornio o puntero señalizador
    • Máquina de escribir electrónica
    • Ordenador. Podemos encontrar: programas de barrido o escaneado, pulsadores adaptados, pantallas táctiles, teclados adaptados, ratón láser, y digitalizador y sintetizador de voz.
  • CAPACIDAD FUNCIONAL DE MANIPULACIÓN:
    • Las adaptaciones de acceso en es te aspecto van a depender de las dificultades del alumno/a. Así podemos encontrarnos con:
    • No puede manejar los útiles de escritura, para ello utilizaremos: materiales imantados sobre pizarras férricas, sistemas de imprentillas, o ayudas técnicas.
    • Pueden coger con alguna adaptación los útiles escolares: en este caso debemos conocer que tipo de presa o pinza realiza para facilitar la adaptación del lapicero más acorde a sus necesidades.
    • No puede controlar los movimientos anormales de sus miembros superiores: para ello se recomienda el uso de “pulseras lastradas” o muñequeras con peso.
    • Los miembros superiores no son funcionales o no posee: en este caso cabe trabajar usando un puntero cabezal o licornio.
  • AUTONOMÍA PERSONAL (CUARTO DE BAÑO):
    • Las adaptaciones de acceso en este aspecto serán:
    • Colocar el WC de forma que permita el transvase lateral de la silla de ruedas.
    • Barras de sujeción
    • Adaptación en la cisterna
    • Suelos y duchas antideslizantes
    • Adaptaciones en los útiles de aseo: peines, cepillo de dientes…
2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículum:
Según el elemento a modificar podemos encontrarnos con:
  • Adaptaciones no significativas
  • Adaptaciones significativas
  • Adaptaciones no significativas: son modificaciones en aspectos como la metodología, actividades o estrategias de evaluación que no implican modificaciones importantes en el currículum ordinario. En el caso de alumnos/as con déficit motórico, éstas se centran en:
    • Metodología:
      • Propiciar en lo máximo posible su autonomía personal
      • Reforzar mensajes orales con gestos y signos
      • Utilizar los materiales con las adaptaciones materiales...
    • En la actividades de enseñanza/aprendizaje:
      • Que aborden los mismos contenidos a través de modalidades diferentes (gestual, manipulativa,…)
      • Que tengan aplicación a la vida diaria
      • Eliminar aquellas que el alumno/a no puede realizar o no se beneficia...
  • Adaptaciones significativas: se trata de modificaciones importantes en los elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), lo que hace que el alumno/a se aleje en mayor o menor medida del currículum ordinario. En el caso de alumnos con deficiencia motórica se centran en:
    • Adecuación de objetivos, contenido y criterios de evaluación a las características personales del alumno.
    • Priorización de determinados objetivos, contenido y criterios de evaluación. Por ejemplo: aquellos referentes a la autonomía personal.
    • Ampliación del momento de adquisición de determinados contenidos y capacidades. Por ejemplo: la lectura y escritura.
    • Introducción de ciertos objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Por ejemplo: los referentes a ala adquisición de un sistema alternativo de comunicación.
    • Eliminación de objetivos y contenidos que no van a poder ser alcanzados por el alumno/a.
Tomado de: www.efydep.com.ar/de_interes/def_motora.doc            
Publicado por: Karla Montero